1.1.1. Especialidades: Infantil, Primaria, Educación Física y Lenguas Extranjeras

El Tribunal planteará tres supuestos prácticos contextualizados (referidos a proyectos, redes o planes de Canarias). La persona aspirante elegirá uno y deberá diseñar una intervención educativa que incluya:

• Análisis de la situación y ubicación curricular de los aprendizajes.
• Conocimientos previos, interrelación de áreas y planificación contextualizada.
• Respuesta a la diversidad bajo principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
• Estrategias, recursos, TIC, metodologías y evaluación.

Lenguas Extranjeras (Inglés/Francés): Se responderá íntegramente en el idioma de la especialidad. De no ser así, la calificación será de cero.

Referencia normativa: Educación Infantil (Decreto 196/2022); Primaria, Física y Lenguas (Decreto 211/2022).

1.1.2. Especialidad de Música

El ejercicio se divide en dos partes:

• Parte A1: Supuesto práctico escrito (igual metodología que el resto de especialidades).
• Parte A2: Interpretación vocal e instrumental. Se elegirán al azar 3 canciones de un repertorio de 25 canciones populares canarias, debiendo interpretar una.

Detalles A2: El aspirante aporta su instrumento (guitarra, timple, teclado, etc.). Prohibidos instrumentos electrónicos/secuenciadores. Se dispondrá de 15 min de preparación y 15 min de ejecución individual.

1.2.1. Formación científica y habilidades técnicas

1. El conocimiento de la legislación vigente en materia de educación relacionada con la especialidad correspondiente
2. La formación científica y el dominio de las habilidades técnicas:
• La formación científica y el dominio de las habilidades técnicas demostradas por cada persona aspirante en la intervención educativa planteada con un enfoque profesional, una perspectiva organizativa y didáctica, estableciendo estrategias metodológicas y educativas.
• La precisión terminológica y la actualización de los planteamientos o conocimientos científicos demostrados por las personas aspirantes.
• La adecuación en la resolución del supuesto práctico planteado.

1.2.2. Capacidad pedagógica

3. La inclusión de un enfoque favorecedor del desarrollo y la adquisición de las competencias.
• La evidencia de una correcta relación entre la intervención educativa y el desarrollo y adquisición de las competencias
4. El rigor y coherencia en la intervención educativa planteada, las estrategias metodológicas y organizativas, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto escolar inclusivo. En este sentido, se tendrá en cuenta:
• La concreción y adecuación de las tareas o actividades a la intervención planteada teniendo en cuenta las características propias del contexto de la Comunidad Autónoma de Canarias, el nivel educativo, las necesidades educativas del alumnado y la diversidad del grupo.
• La adecuación de la metodología elegida y de los aspectos didácticos y organizativos en relación con la contextualización planteada en el supuesto práctico (nivel educativo del alumnado, recursos, entorno del centro, necesidades educativas del alumnado, diversidad de este...).
• La mención y correcta justificación de los principios y las estrategias que favorezcan el trabajo colaborativo, el agrupamiento del alumnado y la organización de los espacios en los que vaya a transcurrir la intervención.
• La selección e integración de materiales y recursos didácticos variados así como de las tecnologías de la información y la comunicación y el tratamiento de elementos transversales o de la educación en valores, entre otros.
• La introducción adecuada de factores de innovación educativa en los aspectos reseñados anteriormente.
• La referencia a los criterios de evaluación y la correcta justificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados.
5. La atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo, acorde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
• La coherencia de la intervención educativa a la contextualización del caso práctico.

Competencia comunicativa.

6. La competencia comunicativa por escrito de la persona aspirante: la corrección ortográfica, el orden, la claridad y la coherencia, así como cohesión sintáctica y semántica, la precisión terminológica, la riqueza léxica y la adecuación, entre otros aspectos.

7. La competencia comunicativa oral de la persona aspirante: Se expresa con una pronunciación y una dicción correcta: articulación, ritmo, entonación y volumen. Expone la lectura de forma ordenada, con claridad, coherencia y pronunciación correcta. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos (comunicación no verbal) adecuados.

   Durante el desarrollo de la lectura de cada una de las partes de la primera prueba ante el Tribunal, la persona aspirante deberá ceñirse exclusivamente a lo escrito en su prueba, sin poder añadir u omitir palabras, párrafos, frases o cualquier otro aspecto que no haya sido previamente escrito el día de la prueba.