5. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Para las especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de Educación Física e Inglés, la programación didáctica podrá ir referida a las enseñanzas de Formación Profesional, donde tengan atribución docente.

Para las especialidades del Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño, la programación didáctica irá referida a los cursos de enseñanzas de ciclos formativos de grado medio y superior, enseñanzas superiores o a Bachillerato.

• 5.1 Criterios de valoración para todas las especialidades de la presente convocatoria.

  Los tribunales valorarán las programaciones didácticas presentadas por las personas aspirantes teniendo en cuenta todos los criterios que a continuación se señalan:

  • Relación de la programación con el currículo y contextualización.
  • Establecimiento de la debida relación del curso elegido para la programación didáctica con el currículo correspondiente.
  • Apropiada contextualización de los elementos de la programación didáctica teniendo en cuenta las características del alumnado, del centro y del entorno; así como una adecuada relación con el proyecto educativo y la programación general anual del centro en el que se contextualiza la programación.
  • Adecuada inclusión de la adaptación de la programación didáctica a un posible escenario no presencial (metodología utilizada, atención a la diversidad, agrupamientos, evaluación).
• 5.2 Elementos curriculares.
  • 5.2.1 Tipos de enseñanza: Secundaria y Bachillerato.
    • Idónea inclusión del desarrollo de las competencias, partiéndose de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación, competencias clave y los descriptores operativos; y selección de las unidades de programación adecuadamente planteada didáctica: objetivos, competencias, criterios de evaluación y los descriptores operativos, contenidos, metodología, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
    • Idoneidad de la metodología elegida para las características del alumnado, del centro y del entorno (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas, destrezas de pensamiento…). Se valorará la mención y la correcta justificación de los principios y las estrategias para favorecer el trabajo colaborativo, agrupamientos del alumnado, organización de los espacios donde transcurrirá la actividad docente, materiales y recursos didácticos variados y adecuados a la metodología utilizada, integración de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico... Se tendrá en cuenta, asimismo, la elección de diferentes modelos de enseñanza.
    • Exposición de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Mención de los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro, escalas de evaluación…). Adecuada inclusión de los mencionados mecanismos para la evaluación telemática del alumnado en un escenario no presencial.
    • Coherente organización de los criterios de evaluación y los contenidos relacionados en estos, en las correspondientes unidades de programación: secuencia, interrelación, temporalización…
    • Adecuado tratamiento de la atención a la diversidad, que responda a un modelo inclusivo, acorde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
    • Presencia e idoneidad de aprendizajes, recursos o contextos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • 5.2.2 Tipos de enseñanza: Formación Profesional.
    • Idónea inclusión del desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales, partiendo de los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación, y selección de las unidades de trabajo o unidades didácticas, adecuadamente planteadas.
    • Presencia y adecuada coherencia en la interrelación de todos los elementos de la programación didáctica: objetivos, unidades de competencia, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos, metodología, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
    • Idoneidad de la metodología elegida para las características del alumnado, del centro y del entorno (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas). Se valorará la mención y la correcta justificación de los principios y las estrategias para favorecer el trabajo colaborativo, el agrupamiento del alumnado, la organización de los espacios donde transcurrirá la actividad docente, la utilización de materiales y recursos didácticos variados y adecuados a la metodología utilizada, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico... Se tendrá en cuenta, asimismo, la elección correcta de la fundamentación para las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación asociadas al desarrollo de los resultados de aprendizaje del módulo programado.
    • Exposición de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Mención de los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro de los resultados de aprendizaje, escalas de evaluación). Adecuada inclusión de la evaluación del alumnado para un escenario de aprendizaje telemático.
    • Coherente organización de los criterios de evaluación y los contenidos relacionados con estos, en las correspondientes unidades de trabajo o unidades didácticas: secuencia, interrelación, temporalización, transversalidad con los diferentes módulos del ciclo, etc.
    • Adecuado tratamiento de la atención a la diversidad, que responda a un modelo inclusivo.
    • Presencia e idoneidad de aprendizajes, recursos o contextos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • 5.2.3 Tipos de enseñanza: Artes Plásticas y Diseño.
    • Idónea inclusión del desarrollo de las competencias, partiendo de los objetivos, contenidos y sus criterios de evaluación, y selección de las unidades de trabajo o unidades didácticas, adecuadamente planteadas.
    • Presencia y adecuada coherencia en la interrelación de todos los elementos de la programación didáctica: objetivos, competencias, criterios de evaluación, contenidos, metodología, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
    • Idoneidad de la metodología elegida para las características del alumnado, del centro y del entorno (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas). Se valorará la mención y la correcta justificación de los principios y las estrategias para favorecer el trabajo colaborativo, el agrupamiento del alumnado, la organización de los espacios donde transcurrirá la actividad docente, la utilización de materiales y recursos didácticos variados y adecuados a la metodología utilizada, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico... Se tendrá en cuenta, asimismo, la elección correcta de la fundamentación para las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación asociadas al desarrollo de los resultados de aprendizaje del módulo programado.
    • Exposición de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Mención de los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro de los resultados de aprendizaje, escalas de evaluación…). Adecuada inclusión de la evaluación del alumnado para un escenario de aprendizaje telemático.
    • Coherente organización de los criterios de evaluación y los contenidos relacionados con estos, en las correspondientes unidades de trabajo o unidades didácticas: secuencia, interrelación, temporalización, transversalidad con los diferentes módulos del ciclo, etc.
    • Adecuado tratamiento de la atención a la diversidad, que responda a un modelo inclusivo, acorde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
    • Presencia e idoneidad de aprendizajes, recursos o contextos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • 5.2.4 Tipos de enseñanza: Escuela Oficial de Idiomas.
    • Idónea inclusión del desarrollo de las competencias, partiéndose de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación y adecuada selección de las unidades de programación planteadas: objetivos, competencias, criterios de evaluación, contenidos, metodología, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
    • Idoneidad de la metodología elegida para las características del alumnado, del centro y del entorno (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas, destrezas de pensamiento…). Se valorará la mención y la correcta justificación de los principios y las estrategias para favorecer el trabajo colaborativo, agrupamientos del alumnado, organización de los espacios donde transcurrirá la actividad docente, materiales y recursos didácticos variados y adecuados a la metodología utilizada, integración de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico... Se tendrá en cuenta, asimismo, la elección de diferentes modelos de enseñanza.
    • Exposición de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Mención de los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro, escalas de evaluación…). Adecuada inclusión de los mencionados mecanismos para la evaluación telemática del alumnado en un escenario no presencial.
    • Coherente organización de los criterios de evaluación y los contenidos relacionados en estos, en las correspondientes unidades de programación: secuencia, interrelación, temporalización…
    • Adecuado tratamiento de la atención a la diversidad, que responda a un modelo inclusivo, acorde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
    • Presencia e idoneidad de aprendizajes, recursos o contextos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias.
• 5.3 Competencia comunicativa.
  • La competencia comunicativa por escrito de la persona aspirante: la corrección ortográfica, el orden, la claridad y la coherencia, así como la cohesión sintáctica y semántica, la precisión terminológica, la riqueza léxica y la adecuación, entre otros aspectos. En el caso de las especialidades de Inglés, se valorará la competencia comunicativa de la persona aspirante en el respectivo idioma.
  • La competencia comunicativa oral de la persona aspirante: Se expresa con una pronunciación y una dicción correcta: articulación, ritmo, entonación y volumen. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos (comunicación no verbal) adecuados.

6. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y DE LA UNIDAD DE TRABAJO. ORIENTACIONES GENERALES PARA SU ELABORACIÓN Y CRITERIOS DE VALORACIÓN.

• 6.1 Características que debe reunir la unidad didáctica o situación de aprendizaje o unidad de trabajo en todas las especialidades excepto en Orientación Educativa.

Una vez elegida la unidad didáctica, situación de aprendizaje o unidad de trabajo cada persona aspirante procederá a su preparación y exposición.

En el caso de las especialidad de Inglés del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, la exposición y defensa de la unidad didáctica o situación de aprendizaje se realizará en el idioma correspondiente. En caso contrario, será calificada con un cero.

La unidad didáctica o situación de aprendizaje, así como la unidad de trabajo, debe ser original y, en ningún caso, podrá defenderse una que haya sido publicada o difundida con anterioridad a la prueba, calificándose con un cero si el tribunal detecta alguna de las situaciones anteriores.

• 6.2 Características de contenido.
1. Identificación: título y justificación, que incluirá la contextualización, teniendo en cuenta las características del alumnado, del centro y del entorno; así como la relación con el proyecto educativo y la programación general anual del centro.
2. Datos técnicos: curso y materia o módulo que van a tratar en su unidad de trabajo, unidad didáctica o situación de aprendizaje.
3. Fundamentación curricular: selección de los criterios de evaluación, las competencias clave y los descriptores operativos de los que parte el diseño de la unidad didáctica o situación de aprendizaje; relación de las competencias con el resto de los elementos del currículo, en su caso; contenidos y objetivos de aprendizaje, cuando proceda. En la Formación Profesional se hará referencia a la fundamentación curricular LOGSE o LOE O LOMLOE/LOOIFP dependiendo del currículo vigente. La unidad didáctica o de trabajo del módulo profesional debe identificar las competencias profesionales, personales y sociales (o capacidades profesionales para títulos LOGSE), los resultados de aprendizaje (o capacidades terminales para títulos LOGSE) y los criterios de evaluación asociados, formulando los objetivos de aprendizaje que permitan la selección y secuencia de los contenidos. Se tendrá como referencia la normativa del apartado 1.2) de este anexo.
4. Para las especialidades del Cuerpo de Profesorado de Enseñanza Secundaria de Dibujo, Economía, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Geografía e Historia, Inglés y Matemáticas, la unidad didáctica o situación de aprendizaje irá referida, a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos donde dichos especialistas tengan atribución docente, tomando como referencia la normativa del apartado 1.1 y 1.2) de este anexo. Para la especialidad de Español Para Extranjeros del cuerpo de Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas, la unidad didáctica o situación de aprendizaje irá referida a un determinado curso de la especialidad por la que se participa, tomando como referencia la normativa del apartado 1.3) de este anexo. Para las especialidades de Diseño de Interiores, Medios Audiovisuales y Volumen, la unidad didáctica irá referida a los cursos de enseñanzas ciclos formativos de grado medio y superior, enseñanzas superiores de Artes Plásticas y Diseño o a Bachillerato, según la normativa referida en el apartado 1.4 y 1.1) de este anexo, así como para el resto de especialidades del Cuerpo de Artes Plásticas y Diseño que se tomará en consideración, únicamente la normativa del apartado 1.4.
5. Fundamentación metodológica/concreción: metodología (principios, estrategias, modelos de enseñanza, relación con otras materias o módulos…), descripción y secuencia de actividades (temporalización o número de sesiones, agrupamientos, recursos, espacios e instrumentos de evaluación). Dentro de la secuencia de actividades, se incluirá la adaptación de al menos el 30% de las actividades previstas a un escenario telemático en caso de que tuviera que transitarse a un modelo de enseñanza y aprendizaje telemático o no presencial. Se detallará, asimismo, la posible adaptación de los instrumentos de evaluación que se vayan a emplear.
6. Exposición del establecimiento de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza. Se habrán de mencionar, asimismo, los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro, escalas de evaluación…). En Formación Profesional esta Exposición se referirá al uso de diferentes herramientas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje o de las capacidades terminales, según proceda.
7. Tratamiento inclusivo de la atención a la diversidad en la secuencia de actividades, acorde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
8. Tratamiento de los elementos transversales, incluyéndose la educación en valores. En el caso de las unidades didácticas o de trabajo para la Formación Profesional, se incluirá la relación del módulo profesional respecto al resto de módulos que componen el ciclo formativo.
9. Para las especialidades comunes del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, inclusión de aprendizajes, recursos o contextos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias.
10. Referencias bibliográficas y digitales: fuentes consultadas y utilizadas para el diseño. Para la preparación y exposición de esta parte, por cualquiera de las opciones elegidas, cada persona aspirante podrá utilizar el material que estime oportuno, que deberá aportar el mismo, así como un guión donde solo se detallen los epígrafes de la exposición, tanto si se presenta por escrito como si se presenta en formato digital, que no excederá de una página y que se entregará al Tribunal al término de aquella.

7. VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE O UNIDAD DE TRABAJO PARA TODAS LAS ESPECIALIDADES DE LA PRESENTE CONVOCATORIA EXCEPTO PARA LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Para las especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de Educación Física e Inglés, la unidad didáctica o de trabajo también podrá ir referida a las enseñanzas de Formación Profesional, donde tengan atribución docente.

Para las especialidades del Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño, la unidad didáctica irá referida a los cursos de enseñanzas de ciclos formativos de grado medio y superior, enseñanzas superiores o a Bachillerato.

Los tribunales valorará la unidad didáctica, situación de aprendizaje o unidad de trabajo, presentada por las personas aspirantes, teniendo en cuenta todos los criterios que a continuación se señalan:

• 7.1 Relación de la unidad didáctica, situación de aprendizaje o unidad de trabajo con el currículo, y contextualización.
  • Apropiada justificación y contextualización de los elementos de la unidad didáctica o situación de aprendizaje, teniendo en cuenta las características del alumnado, del centro y del entorno; así como una adecuada relación con el proyecto educativo y la programación general anual del centro en el que se contextualiza.
  • Establecimiento de la debida relación del curso elegido para la unidad didáctica o situación de aprendizaje con el currículo correspondiente y con la atribución docente de la especialidad.
• 7.2 Fundamentación curricular.

  Para las enseñanzas de Secundaria y las enseñanzas del Cuerpo de Artes Plásticas y Diseño, cuando así proceda, se tendrá en cuenta este apartado:

  • Adecuada fundamentación curricular: idónea inclusión de los criterios de evaluación, las competencias clave y los descriptores operativos de las competencias asociadas, de los contenidos con los que se relacionan y de la vinculación con el resto de los elementos del currículo.
  • Exposición de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación). Mención de los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro, escalas de evaluación…).

  Para las especialidades de Formación Profesional, Cuerpo de Profesores de Escuela Oficial de Idiomas y del Cuerpo de Artes Plásticas y Diseño, cuando así proceda, se tendrá en cuenta este apartado:

  • Adecuada fundamentación curricular: idónea inclusión del desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales, de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, de los contenidos con los que se relacionan y de la vinculación con el resto de los elementos del currículo para la Formación Profesional.
  • Correcta concreción de las competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para el Cuerpo de Artes Plásticas y Diseño.
  • Exposición de diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento en que se realiza, a su finalidad y a quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación). Mención de los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas, indicadores de logro de los resultados de aprendizaje, escalas de evaluación).
• 7.3 Fundamentación metodológica, atención a la diversidad y otros aspectos.
  • Adecuada fundamentación metodológica: coherencia entre la metodología y la secuencia de actividades planteada, con los criterios de evaluación y los contenidos seleccionados para la unidad didáctica o situación de aprendizaje, teniendo en cuenta que se haya realizado una adecuada elección de la temporalización o número de sesiones, agrupamientos, recursos, espacios y productos o instrumentos de evaluación. Se valorará la mención y la correcta justificación de los principios y las estrategias para favorecer: el trabajo colaborativo, la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico, relación con otras materias…
  • Adecuada adaptación de al menos un 30% de las actividades planteadas en la unidad didáctica o situación de aprendizaje a un posible escenario telemático; y adecuada adaptación de los instrumentos de evaluación que se vayan a emplear en dicho escenario.
  • Adecuado tratamiento de la atención a la diversidad en el diseño y la secuencia de actividades, desde un modelo inclusivo, acorde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
  • Idóneo tratamiento de los elementos transversales, incluyéndose la educación en valores.
  • Inclusión de las fuentes consultadas y utilizadas para el diseño.
  • Presencia e idoneidad de aprendizajes, recursos o contextos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias.
• 7.4 Competencia comunicativa.

  Competencia comunicativa de la persona aspirante: se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. Emplea recursos lingüisticos y no lingüisticos (comunicación no verbal) adecuados.

  En el caso de las especialidad de Inglés, se valorará la competencia comunicativa de la persona aspirante en el respectivo idioma.